А п репина секрет инструкция

а п репина секрет инструкция

А.М. Фонарева. М., Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., . Раттер М. Помощь трудным детям. М., Реан А.А. Психология изучения личности: Учебн. пособие. СПб., Репина ГА. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопр. психологии. а) социометрический эксперимент «Секрет» (автор Т.А.Репина);. б) методика «Краски а) методика «Дорисовывание фигур» (автор П.Торенс); .. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом. В основе теоретической социометрии лежит положение о том, что все стороны Экспериментатор фиксирует в заготовленной социометрической таблице (матрице) выборы детей. Социометрическая таблица. Имена детей . № п/п. 1. 2. 3 а) социометрический статус ребенка в системе межличностных.

а) социометрический эксперимент «Секрет» (автор Т.А.Репина);. б) методика «Краски а) методика «Дорисовывание фигур» (автор П.Торенс); .. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом. В основе теоретической социометрии лежит положение о том, что все стороны Экспериментатор фиксирует в заготовленной социометрической таблице (матрице) выборы детей. Социометрическая таблица. Имена детей . № п/п. 1. 2. 3 а) социометрический статус ребенка в системе межличностных. 1 янв Положение детей, входящих в I и II подгруппы ("звезды " и "предпочитаемые "), рассматривается как благоприятное, а в III и IV детей старшего дошкольного возраста в обычной группе детского сада, дополнительно использовалась и методика Т. А. Репиной "Секрет " (более подробно см.

С этой целью использовались следующие методики.

а п репина секрет инструкция

Методика "Два дома " была направлена на выявление межличностных отношений детей и структуры взаимоотношений в группе. При ее предъявлении дети должны были сделать положительный или отрицательный выбор в отношении всех членов группы "поселить " их с собой или отдельно.

После того как дети делали такой выбор, их просили обосновать. В зависимости от знака эмоционального отношения и от того, вспоминал ли ребенок конкретного члена группы сам или только после упоминания его экспериментатором, выборы оценивались определенным баллом.

Сюжеты И.Е. Репина к иллюстрированному изданию «Библии для народа» А. В. Прахова и С. И. Мамонтова

При обработке результатов вычислялись: Для того чтобы иметь возможность сравнить результаты исследования с имеющимися в литературе данными о взаимоотношениях а п репина секрет инструкция старшего дошкольного возраста в обычной группе детского сада, дополнительно использовалась и методика Т.

Репиной "Секрет " более подробно см. На выявление оценочных отношений была направлена методика "Лесенка " [19], в которой детям предлагалось проранжировать всех членов группы, в том числе и себя, по критерию "хороший плохой ".

После выполнения задания детей просили обосновать свое решение. Деловые отношения в дошкольном возрасте в первую очередь возникают texet tx d4450 инструкция общении детей по поводу игры и проявляются преимущественно в структуре игрового взаимодействия [12]. В нашем исследовании мы сочли возможным ограничиться наблюдениями за игровым взаимодействием детей.

Свое внимание мы сфокусировали не столько на его количественных, сколько на качественных показателях: Проводились наблюдения за поведением детей на занятиях, так как форма их проведения в группе одаренных детей часто стимулировала поиск совместного решения, организацию совместной познавательной деятельности, а поэтому и здесь должны были проявляться существующие в группе деловые отношения.

В исследовании были использованы и другие методики: Исследование проводилось в двух группах: Группы приблизительно были равны по количеству посещающих их детей. В целом проведенное сравнительное исследование позволяет говорить о том, что в группе детей с высоким уровнем развития а п репина секрет инструкция способностей старшего дошкольного возраста в условиях совместного воспитания и обучения складываются взаимоотношения, отличные от взаимоотношений в обычной группе детского сада.

Взаимоотношения детей в совместной деятельности

Исследование межличностных отношений показало, что в структуре групповых взаимоотношений одаренных детей отсутствовали крайние статусные подгруппы I и IVт. Отсутствие в структуре взаимоотношений IV статусной подгруппы свидетельствует об эмоционально благоприятном характере общения и отношений одаренных детей. Однако встает вопрос о том, насколько это благополучие специфично для данной группы. Ответ на него дают сравнение представленности статусных категорий в группах старших дошкольников и анализ взаимности социометрических выборов.

Данные о численном составе статусных категорий группы одаренных детей и обычной группы детского сада, полученные с помощью методик "Два дома " и "Секрет ", в сравнении с данными Т.

Репиной [12] и Т. Сенько [15], приведены в таблице. Как видно из таблицы, независимо от использованной методики в группе одаренных детей, по сравнению с группами их сверстников, большее число ее членов занимает благоприятное положение в структуре групповых взаимоотношений. Обращает на себя внимание и тот факт, что в группе одаренных детей при использовании методики "Секрет " сохранилось отсутствие IV статусной категории, что может быть рассмотрено как дополнительное свидетельство более выраженного благополучия их взаимоотношений.

Анализ социометрических выборов показал, что взаимных эмоциональноположительных предпочтений в группе одаренных детей не только было больше, но они были и значительно интенсивнее. Указанная особенность взаимоотношений одаренных детей обнаружена и при сравнении с данными других авторов по показателям взаимности социометрических выборов. Она проявляется а п репина секрет инструкция том, что большая часть членов этой группы занимает в структуре взаимоотношений благоприятное положение, и тем, что они объединены друг с другом более интенсивными эмоциональноположительными привязанностями.

Такой вывод подтверждает и анализ объяснений детьми своих предпочтений. Он доказал, что большинство детей с высоким уровнем развития давало обобщенные, точно аргументированные ответы, тогда как дети из обычных групп детского сада часто давали ситуативно обусловленные объяснения, либо затруднялись ответить о причинах своих симпатий.

Особенности взаимоотношений одаренных детей проявлялись и в отсутствии в социометрической структуре I статусной категории, что, например, по данным Т. Репиной, в старших группах встречается крайне редко. Тот факт, что ни один ребенок в рассматриваемой группе не занимал лидирующего положения, связан с некоторыми общими личностными тенденциями одаренных детей подробнее они будут рассмотрены ниже. Благоприятно складывающиеся межличностные отношения не исчерпывают специфику взаимоотношений в инструкция по поавильному заполнению бланков мпс одаренных детей.

Уже говорилось выше, что она определяется и особенностями деловых отношений. Как показали наблюдения за взаимодействием детей, в целом такие отношения имели выраженный конкурентный характер.

Однако проявления соперничества между детьми на разных этапах взаимодействия были различны. Так, в группе не было выявлено скольконибудь четко оформленных изолированных, конкурирующих между собой игровых объединений. У детей также не наблюдалось стремления играть в одиночку.

Как правило, в свободное от занятий время они стремились организовать совместную игру, вовлекая в нее большинство или всех членов группы. Более того, практически каждый ребенок мог стать инициатором а п репина секрет инструкция, чье предложение "поиграть " поддерживалось группой. Но уже на первоначальных этапах совместной игры деловые отношения детей начинали приобретать характер соперничества. квадрокоптер своими руками инструкция

Как распространять пины Pinterest - часть 14


Ребенок или небольшая группа пытался настоять на том, чтобы остальные играли именно в его игру разыгрывали предложенный им сюжетне предпринимая попыток договориться, предложения других либо вообще игнорировались, либо в флуоксетин инструкция по применению виде выдавались за.

В ходе игры дети могли видоизменять свои роли, придавая им большую привлекательность, заменять на другие, не согласовывая с играющими свои желания и намерения, т.

И при возникновении игровых конфликтов одаренные дети, как правило, не стремились к конструктивным деловым отношениям. Если ктонибудь из них видел или считалчто предложенный другим ребенком сюжет игры более интересен и поддерживается большинством, или находил свою роль малоинтересной а изменить ее не представлялось возможнымто в таких случаях большинство детей пыталось воздействовать на партнеров в скрытой форме, а не в прямом обсуждении конфликта.

Например, "обиженный " мог предложить детям как правило, своим друзьям поиграть в другую игру при этом он или "вклинивался " в общую группу, или разрушал еелибо в ходе уже самой игры мог настойчиво предлагать различные варианты игровых сюжетов, пока ктонибудь не заинтересовывался и не поддерживал.

Однако если конфликт всетаки не разрешался через скрытые формы воздействия, одаренные дети могли прибегнуть и к способам прямого воздействия на партнеров. Как и у их сверстников, чаще всего это были "аргументы " и "словесные воздействия " а п репина секрет инструкция. В связи с затронутой темой игровых конфликтов, небезынтересно остановиться чуть подробнее на рассмотрении их особенностей в группе одаренных детей. Жизневского [6], в старшем дошкольном возрасте наиболее часто возникают конфликты по поводу правильности игровых действий, из-за ролей игрушек как атрибутов роли, крайне редко "по поводу выбора общей темы игры ".

В группе же одаренных детей конфликты происходили в основном по поводу сюжета игры из-за ролей. Причем содержание и специфику конфликтной ситуации в этой группе определяло, главным образом, соперничество детей. Так, например, если в обычной группе детского сада конфликт из-за ролей сводится к стремлению исполнять привлекательную роль и нежеланию исполнять непривлекательную, то у одаренных детей он определялся их стремлением к тому, чтобы роль другого не была калчек инструкция по применению привлекательной.

Суммируя результаты наблюдений за игровым взаимодействием одаренных детей, можно говорить о том, что нарушения деловых отношений в группе были связаны не столько с притязаниями детей на лидирующее положение при общении, на руководство игрой, сколько со стремлением выразить себя через игру.

По всей видимости, нарушения деловых отношений, обусловленные стремлением проявить себя, воспринимались детьми как норма и не оказывали существенного негативного влияния на их межличностные отношения.

Более того, наиболее высокий статус в группе имели именно те дети, у которых это стремление было выражено в большей степени. А п репина секрет инструкция деловых отношений одаренных детей проявлялась и на занятиях. Даже в ситуации, когда перед ними специально ставилась задача организовать совместную познавательную деятельность, дети не обсуждали свои мнения, а высказывали их непосредственно взрослому, демонстрируя свои знания.

При этом дети были очень внимательны к ответам других и в некоторых случаях, как и при игровом взаимодействии, могли выдавать их в несколько измененном виде за свои собственные. В случае общей продуктивной деятельности они часто прибегали к такой форме распределения функций совместной деятельности, как решение за другого.

В завершение рассмотрения особенностей деловых отношений в группе одаренных детей отметим, что их нарушения в зависимости от ситуации имели различные последствия. В ситуации а п репина секрет инструкция деятельности, где доминировало стремление детей играть вместе, неконструктивность деловых отношений не нарушала совместной деятельности, однако существенно сказывалась на структуре ролевого взаимодействия детей они не выстраивали или не сохраняли на протяжении всей игры иерархию ролей.

Оценочные отношения в группе одаренных детей с высоким уровнем развития умственных способностей не имели столь выраженных отличий в сравнении с обычной группой детского сада. Как их сверстники, одаренные дети оценивали товарищей или делали предположения о том, как их оценивают последние, исходя из своих симпатий или антипатий.

Однако в рамках этой общей тенденции у а п репина секрет инструкция явно проступала склонность к осознанию своих оценочных отношений, что не наблюдалось у детей с обычным уровнем развития. Первые, оценивая ровесников, не просто давали им положительную, отрицательную или нейтральную оценку, но и дифференцировали.

а п репина секрет инструкция

Например, чаще всего дети из обычного детского сада "ставили " своих друзей на одну и ту же высокую ступеньку "потому, что мы дружим ". Одаренные дети в таких случаях обычно ставили друзей на разные ступеньки в пределах области положительных оценок потому, что "мы дружим, но не так, как с В отличие от сверстников, одаренные дети также дифференцировали.

Наряду с этим необходимо отметить, что в группе детей с высоким уровнем развития умственных способностей давалось больше положительных оценок, чем в группе их сверстников. Специфика взаимоотношений одаренных детей во многом определялась их личностными особенностями. Результаты выполнения детьми проективных методик позволяют говорить о наличии у них дипроспан инструкция по применению к демонстративности, которая у большинства детей связана со а п репина секрет инструкция реализовать себя в деятельности.

У тех же немногих детей, которые имели негативный социальный опыт полученный как в общении с близкими людьми, так и со сверстникамипрепятствующий такой реализации, демонстративность проявлялась либо в плане воображения, либо в негативных формах поведения: В то же время у многих одаренных детей, в том числе и у тех, у кого можно было предположить некоторое неблагополучие в социальных контактах, была обнаружена потребность в общении, в основном со взрослыми, но и сверстники представляли для них большую ценность.

Ты хочешь подарить картинки игрушки детям вашей группы? Получив положительный ответ, взрослый продолжает.

а п репина секрет инструкция

Тогда выбери, пожалуйста, картинку игрушкукоторая тебе больше всех нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить? Получив ответ, взрослый предлагает положить подарок под подушку названному сверстнику, если эксперимент проводится в спальне, или в шкафчик, если с ребенком беседуют в раздевалке. После того, как все подарки разложены, взрослый задает ребенку вопросы: Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит?

А кто из детей не захочет тебе дарить? Ответы фиксируются в протоколе. По окончании эксперимента взрослый благодарит ребенка пошаговая инструкция сборки компьютера просит его хранить секрет. Чтобы а п репина секрет инструкция возможность сговора, ребенка провожают в другое помещение.

Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им 1 или 2 картинки игрушкиа затем приглашает всех в спальную или раздевальную комнату, чтобы получить подарки от сверстников.

Цветовой тест отношений (А. Эткинд)

Психолог просит ребенка на минутку вернуть картинки и на обратной стороне каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку ставит условное обозначение: При отсутствии взаимности выборы первой степени, обозначенные в таблице буквой А, оцениваются в 5 баллов, второй степени выбор Б — в 4 балла, третьей В — в 3 балла. Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе. Предупреждался возможный отрицательный эффект детям, не получившим выборов, экспериментатор сам подкладывал картинки в шкафчик. Психолог выясняет у ребенка, где будет находиться жилец. В случае если актуальное состояние ребенка было обозначено цветами, получившими в порядке предпочтения номера 7—8, следует повторно провести методику, поскольку ее результаты могли быть обусловлены, например, плохим самочувствием ребенка. Выбирает один элемент из состава блюда, докармливание возможно, ест медленно, неохотно, вскакивает из-за стола.

4 thoughts on “А п репина секрет инструкция

  1. Kazrakinos

    рутацид по применению цена

    Reply
  2. Mooguzshura

    эхинацея в таблетках по применению

    Reply
  3. Mezikinos

    таблетки крестор по применению

    Reply

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *